生物公开课评课记录

一、   时间：2013年10月11日上午11时

二、   地点：生物组办公室

三、  授课教师：张政

四、  授课内容：通过激素的调节

五、  授课时间及班级：10月11日第三节课高二（1）班

六、  评课参与人：张政、涂筱芳、何凤麟、刘琦、成伟

七、  评课过程

（一）  张政老师介绍备课情况

1、高二（1）班为实验班，学生基础较好，有一定的分析问题和解决问题能力。

2、备课构思

（1）引课——就马拉松运动员的血糖能否平衡，探讨激素的作用。

（2）引导学生分析激素的发现史——体会科学探究的创造性和严密性。

（3）学生分析激素的作用，通过血糖调节的模型构建，培养学生互助探究的能力。

（二）探讨分析

 自我反思：

1、         内容较多，信息量大与课时产生冲突。

2、         “血糖调节模型构建”体现新课标的学生为主学习的理念，让学生去构建知识。

3、         关于建立血糖调节模型的活动，考虑到节约课堂时间，在课前让学生准备好，并让学生在课后先操作一下，熟悉活动步骤，但是各学生能力有差异，兴趣不同等特点，会造成各班活动情况有明显不同，同时，学生的知识贮备表现不足，虽然人体的激素调节在初中已学习过有关内容，但有相当一部分学生对此内容已陌生，从而都会导致教学进度可能滞后。

同仁指导：

涂筱芳老师：

    肯定：1、提问有针对性，能引导学生分析问题。

2、         课的结构、组织较好，思维连贯。

3、“激素的发现”部分问题应具备启发性，能引领学生思考，培养学生科学素养。

       建议：1、在学习“激素的发现”时应细化提问，调动学生积极性分析问题。

2、         可缩减内容，对知识进行深度挖掘，提高学生对激素的领悟力，明确重点，增强师生交流、互动；给学生思考的时间和空间。可运用《课程标准》解读、创造性使用教材，使学生对知识的理解和把握更深入。

刘琦老师：

    肯定：1、课件直观、生动，能帮助学生很好的理解知识。

          2、应用问题探究，引导学生自主学习、归纳，提高学生分析问题的能力。

     建议：1、模型建构是耗时工程，可放入下一节课精心组织。

          2、问题拓展应细化，要精心设计问题，引导学生思考、讨论，增强师生交流。如学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具,与同伴、教材、教师对话完成的,学生的能力往往超出教师的预料。以后在新知的学习过程中教师应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源,为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空,让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。